PapAdore

Maxi a changé d’école cette année.
Cela lui fait un gros changement : nouveaux copains, nouvelle langue, nouvelle école, *nouveau trajet, …

Oui, ce trajet est est différent : au lieu de traverser la rue, sa nouvelle école se trouve à 4.5km.
Nous avons décidé qu’il y aille en vélo.

Et ? Cela marche plutôt bien. Pas totalement bien. Juste bien. Certains jours, il y va et revient seul. D’autres jours, il faut l’y conduire car il y a d’autres activités après et qu’il est plus facile/rapide que nous le reprenions soit en voiture soit en vélo.

Je me rends compte qu’en fait, il aime bien le vélo.
Le vélo ou le vélo ‘utile’ ?
On peut aimer faire du vélo mais cela dépend le contexte : soit pour le plaisir et faire des ballades soit utiles pour faire des courses ou se déplacer avec un but autre que le loisir.

Ce matin, il est parti avec moi et … avec son nouveau vélo. C’est une récupération de la famille qui est passé à la révision chez le magasin de vélo.
Il va falloir que je m’accroche car il avance plus vite qu’avant.

Un autre aspect de ce changement : cela nous donne plusieurs fois par semaine des moments juste à deux, quand bien même nous pédalons.
Nous avons 15-20 minutes ensemble où l’on peut discuter, échanger et s’exprimer. J’ai l’impression de (re-)créer du lien avec Maxi. C’est un vrai plaisir pour moi ce petit moment avec lui.

Avantage collatéral : je fais un peu plus de vélo.
Je me rends compte que ce petit moment sportif au matin me donne une autre impulsion. Je me suis mieux réveillé.

Je cherchais un site qui montre à quoi ressmeble potentiellement la lecture pour un dyslexique.
Je ne suis pas retombé sur celui que je cherchais mais j’ai trouvé celui-ci : This is how reading can feel..

Il faut lire le préambule (qui est trop petit) :

Please read this first. Dyslexia is neurological and differs from person to person. It is not literally “moving letters” for everyone, and this is not a diagnostic tool or a medical model. Several of these effects also overlap with Irlen Syndrome (also called scotopic sensitivity or visual stress) — a perceptual processing difference, distinct from dyslexia, in which text can appear to blur, swirl, double, or move, and which is often eased by colored overlays or tinted lenses. Low vision readers report some of these experiences too — Letter fragments, Blur / focus drift, and Crowding among them — and some ease them with prescription glasses. It is a simulation of some commonly described visual experiences, meant to build empathy — nothing more.

Traduction automatique :

Veuillez lire ceci en premier. La dyslexie est neurologique et diffère d’une personne à l’autre. Ce n’est pas littéralement des « lettres en mouvement » pour tout le monde, et ce n’est pas un outil de diagnostic ou un modèle médical. Plusieurs de ces effets se chevauchent également avec le syndrome d’Irlen (également appelé sensibilité scotopique ou stress visuel) – une différence de traitement perceptif, distincte de la dyslexie, dans laquelle le texte peut sembler flouer, tourbillonner, doubler ou bouger, et qui est souvent atténuée par des superpositions colorées ou des lentilles teintées. Les lecteurs de basse vision rapportent également certaines de ces expériences – fragments de lettre, flou / dérive de concentration, et crowding parmi eux – et certains les apaisent avec des lunettes de prescription. C’est une simulation d’expériences visuelles communément décrites, destinées à construire l’empathie – rien de plus.

En somme, il ne faut pas tout activer et peut-être relativiser (est-ce que toutes les lettres b/d/p/q sont inversées systématiquement?).
Les lettres qui bougent est souvent repris mais ne semblent ni systématiques ni aussi rapides.
Si l’on prend l’option Letter scramble, c’est un exercice pour un adulte non-dyslexique qui n’est pas compliqué. Le cerveau n’a pas besoin de toutes les lettres dans l’ordre. La première et la dernière sont par contre très importantes.

Bref, cela reste une simulation.
Cela permet de se dire que la dyslexie est une anormalité vu que tout le monde ne l’est pas et qui est fatiguante.

Reste à savoir ce qui peut être mis en place (outre de la logopédie).

Se pose la question d’un téléphone pour Maxi. A priori, pourquoi pas ?

Mais pour faire quoi ?
C’est une bonne question. Pouvoir se communiquer des informations de dernière minutes, vérifier que tout va bien, …
Ok mais avons-nous besoin de ça ? Je ne rejette pas les nouveautés (je ne suis pas si vieux et le téléphone portable est loin d’être une nouveauté).
Par contre, est-il souvent dans une situation où il a besoin d’être en contact direct avec nous ? Comment aurait fait un enfant il y a 20 ans ?

Il revient en vélo seul. Et s’il a un problème ?
S’il va ailleurs ?

Déjà, il va rarement dans des endroits inconnus. Il communique avec nous quand il va quelque part avant de partir. Il n’est pas du genre à faire des bêtises.
Il y a donc une confiance entre nous.

S’il a un problème, nous lui avons expliqué comment s’adresser à des personnes autour de lui. Il y en a.

Ensuite, imaginons qu’il ait un téléphone.
Pour moi, c’est avec une limitation de l’usage d’Internet. Je le vois avec son cousin qui est scotché sur son téléphone.
Ce n’est pas mon souhait avec Maxi (ou les autres), surtout qu’il est fortement tenté par les écrans.

Actuellement, je n’ai vu qu’un seul abonnement sans data (et possibilité de couper le data pour éviter le hors forfait) via Neibo. Ils utilisent le réseau Orange. Le prix est de 8 EUR/mois, ce qui me semble trop cher pour ce que c’est mais il n’y a pas d’autres alternatives.

Proximus propose un abonnement pour enfant (Base aussi) mais que dans un pack. Pour notre cas, le prix mensuel double quasiment alors que l’abonnement enfant n’est que de 7 EUR/mois. C’est dû au prix minimum des packs.

Retour sur la dyslexie

J’ai trouvé sur github un repo reprenant un *recueil de possibilités par un dyslexique" :

Je ne sais pas si je dois rire ou pleurer.
Le voyage des élèves de dernières années a été annulé. La décision a été prise l’an passé mais la communication a été faite qu’en ce début d’année.

Les parents proposent des solutions.
Mais les arguments déployés par la direction sont discutables (encadrement, projet pédagogique, fiancier, …).

Je trouve dommage que ce soit annulé car il y a un projet (oui, il est possible de trouver des projets qui correspondent au programme; des entreprises fonctionnent sur le principe des voyages scolaires. Elles s’adaptent pour continuer de (sur)vivre); car les parents pensent que c’est bien pour leurs enfants; car cela fait vivre une expérience aux enfants (je suis un des parents qui pensent que c’est bien).

Je suis, par ailleurs, étonné que les parents ne prennent pas plus de recul et cherchent des arguments pour que le voyage se fasse plus.

On verra ce qu’il en ressort. Je suis content d’une certaine manière que Maxi ait changé d’école, lui qui pensait manquer le voyage.

J’ai trouvé une série de sites internets qui mettent en avant des activités et ressources pour des enfants jusque 8 ans.
Mais les plus âges où sont-ils ?

Personnellement, je n’ai pas (vraiment) trouvé (ni vraiment cherché).
J’ai l’impression que beaucoup des ressources sur Internet se ressemblent. C’est une redite. Intrinsèquement, pas de soucis avec cela. Cela pose des questions :

• Y a-t-il une bonne méthode ?
• Quid si j’arrive à rien avec les méthodes proposées (tant en terme éducatif que d’activités) ?
• Suis-je alors un mauvais parent ?
• Est-ce que des parents arrivent à ce niveau d’utilisation de ressources ?

Il y a d’autres questions. Ce sont les premières qui viennent à l’esprit.

Ce que j’aimerai trouvé ?
Ce sont des activités à faire avec/pour mes enfants de cet âge là, tant pendant un jour de semaine (après les cours ou un dimanche) que pendant les vacances (avec un cadre moins rigide au niveau horaire).
Ce sont des petits moments à partager ensemble : le petit jeu dans le voiture, …
Ce sont des techniques pour discuter et faire réfléchir son enfant, le faire gagner en maturité (coucou 👋 les vêtements qui attendent sept jours avant de trouver leur place dans l’armoire).

Bref, pas encore trouvé de ressources qui me parlent.
C’est peut-être ici que je vais trouver.

Dans la continuité de ma réflexion d’hier, je me suis demandé s’il y avait une réelle différence dans la population néerlandophone et francophone.

La page anglophone de Wikipedia donne une fréquence de 3 à 7%.
La page francophone de Wikipédia donne une fréquence de 5 à 8%.
La page néerlandophone de Wikipédia donne une tranche de 3% à 10%.

Sur cette simple base (discutable, j’en conviens), il est difficile de dire qu’une langue diminue sensiblement la dyslexie en gardant en tête qu’il est surtout question de détection.

Je serai curieux d’étudier un peu plus la question.

PS : la page néerlandophone pointe un élément intéressant au niveau du diagnostique :

In Nederland leert 25% van de kinderen onvoldoende vlot en foutloos lezen op de basisschool. Hiervan is 10% functioneel analfabeet. De schattingen over het percentage dyslectici lopen uiteen van 1%-3,5%. Toch kunnen bijna alle kinderen leren lezen. Dat betekent dat een groot deel van de kinderen onvoldoende door andere factoren leert lezen dan dat ze dyslexie hebben. Er zou dan niet gesproken moeten worden van dyslexie, maar van een kwaliteitsprobleem. De kwaliteit van de instructie is cruciaal om goed te leren lezen. De diagnose dyslexie wordt soms ten onrechte gesteld terwijl sprake is van didactische verwaarlozing. De oorzaak hiervan is dat scholen, leerkrachten en ouders de problemen in vele gevallen bij het kind zoeken en daarbij onvoldoende oog hebben voor de eigen rol.

Traduction automatisée :

Aux Pays-Bas, 25 % des enfants n’apprennent pas à lire avec suffisamment d’aisance et sans fautes à l’école primaire. Parmi eux, 10 % sont en situation d’analphabétisme fonctionnel. Les estimations concernant le pourcentage de personnes dyslexiques varient entre 1 % et 3,5 %. Pourtant, presque tous les enfants peuvent apprendre à lire. Cela signifie qu’une grande partie des enfants ne parvient pas à apprendre à lire en raison d’autres facteurs que la dyslexie. Il ne faudrait alors pas parler de dyslexie, mais d’un problème de qualité. La qualité de l’enseignement est cruciale pour bien apprendre à lire. Le diagnostic de dyslexie est parfois posé à tort alors qu’il s’agit en réalité d’une négligence pédagogique. Cela s’explique par le fait que, dans de nombreux cas, les écoles, les enseignants et les parents cherchent les problèmes chez l’enfant sans prêter suffisamment attention à leur propre rôle.

J’y vois deux éléments qui sont mis en avant :

1. La dyslexie du côté neerlandophone semble nettement inférieure à ce qui prétendu au niveau globale.
2. La dyslexie n’est pas bien détectée. Mais surtout l’apprentissage de la langue n’est pas efficace. Les moyens ne sont pas correctement mis au profit de l’enfant.

Midi a quelques difficultés en lecture et écriture. Dit autrement, il a quelques difficultés de dyslexie.
Il a été suivi pendant presque 18 mois par une logopède. D’abord, deux fois par semaines ensuite une fois.
Son institutrice de l’année passée, était assez contente de ses progrès et voyait bien que Midi utilisait les outils pour faire au mieux.

La reprise a été toutefois assez rude : j’ai eu l’impression que Midi n’arrivait plus à écrire correctement.
Cela reste compliqué et cela, malheureusement, le restera pour un bout de temps. Sa dyslexie ne partira jamais. Elle prendra peut-être moins de place.

Toutefois, je me suis demandé si la dyslexie est liée à la langue.
Le Français est une langue très compliquée à l’écriture. Ce n’est pas la seule. Ceci dit, ce n’est pas la question, ici.

Par contre, le Néerlandais est, à mes yeux, plus facile : écrire un mot se fait beaucoup plus à l’oreille. Il faut, certes, connaitre quelques trucs & astuces mais globalement, une dictée en Néerlandais est plus aisée.
Je suis d’ailleurs étonné du nombre de mots que Maxi doit apprendre chaque semaine pour les dictées à l’école (en Néerlandais, oui, oui) : on tourne entre 45 et 60 mots.
L’an passé, tant Maxi que Midi avaient une vingtaine de mots chaque semaine. Le répertoire est aussi beaucoup plus large cette année pour Maxi (ce qui ne facilite pas son apprentissage 😟).

Maxi fête ses 11 ans.
Outre les invitations avec la famille de mon côté puis du côté de Maman avec le parrain et la marrainne, nous fêtons aussi cela avec les copains.

La règle (de base) : autant d’enfants que l’âge du fêté.
J’avoue que certaines années, nous comptons le fêté; parfois certains frères,

Je rentre. La lumière est allumée.
Normalement, Maman est encore debout. Il est 21h30. Même un peu plus et en fait, l’heure exacte importe peu.

Va voir leurs souhaiter bonne nuit. Je pense qu’ils ne dorment pas encore

Effectivement, il y en a deux qui sont couchés mais pas encore endormis.
Un bisou, un câlin et un bonne nuit.

Ils devraient dormir à cette heure.
C’est ce que je pense en tout cas.
Sauf qu’il manque un nounours et l’autre, il n’arrive pas à dormir.

Je les laisse en leur disant de trouver le sommeil.

Je redescends, toujours aussi fatigué que quand je suis monté.
Je discute deux minutes avec Maman puis elle me dit qu’elle va dormir.
Elle s’en va. Bonne nuit.

Je reste quelques minutes puis je décide également de rejoindre mon lit.

Sauf que j’entends encore du bruit dans la chambre : ils ne dorment pas. Pas encore, du moins.
Oui ? Non ? J’aimerai qu’ils soient en forme pour demain. Alors je leur demande de se mettre en position pour dormir. Je m’assieds. J’attends patiemment. Je doute : dorment-ils ? oui ? non ?
Et maintenant ? J’appelle Maxi. Une fois, deux fois. Il bouge mais ne réagit pas. Il bouge mais il ne semble pas réveiller.

Ca y est . J’ai gagné. Ils dorment.

Moi, je mettrai encore une petite heure à m’en dormir. La sieste vers 18h00 n’était pas la meilleure idée de la semaine.